教育的溫度
汪正貴
引子
今年九月十號教師節(jié)，學(xué)校工會給每一位老師發(fā)一個(gè)茶杯，并且請每位老師寫一句自己的教育格言，刻印在茶杯上，作為教師節(jié)禮物。我在自己的杯子上寫的教育格言是：“教育應(yīng)該是有溫度的?！蔽业脑⒁馐?，教育像一杯茶一樣，應(yīng)該是溫暖的。我天天用這茶杯喝水，以此自勉。
教育應(yīng)該是有溫度的。教育的溫度源自教育的本質(zhì)：心靈的對話。教育是用人格塑造人格，用個(gè)性濡化個(gè)性，用情操陶冶情操。正如雅斯貝爾斯所言，教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云去推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。而心靈是在意溫度的。
一、教育的溫度是春風(fēng)化雨、潤物無聲
所以，教育應(yīng)該是有溫度的。有一種正確叫做冷漠的正確，而教育一定不是冷漠的正確，不是冰冷的規(guī)訓(xùn)。教育應(yīng)該是春風(fēng)化雨，潤物無聲，帶著溫情去育人。在這過程當(dāng)中，教訓(xùn)被感化所代替，清規(guī)戒律被文化氛圍所代替；在這個(gè)過程中，學(xué)生的心靈被呵護(hù)，學(xué)生的自信被保護(hù)。教育教人求真、求善、求美，那么教育自身的面孔也一定是真誠、善意、美好的。甚至這種美好與溫暖是可以觸摸的。
比如教師的微笑。教師可以用微笑去傳遞教育的溫暖，對于教育來講，冷漠是一種病態(tài)。不會笑的老師不是好老師，因?yàn)槲⑿κ鞘澜缟献盍钊藴嘏臇|西之一，像陽光一樣，照亮學(xué)生心靈。
比如老師可以用自己的雙手傳遞教育的溫暖。在學(xué)校里，老師雙手遞東西，學(xué)生雙手接?xùn)|西，反之亦然。這是是一種尊重，是一種禮節(jié)；更是一種示范，是一種教育。要求學(xué)生做首先要老師做好。有一位老師告訴我，他給學(xué)生發(fā)作業(yè)或試卷，都是雙手遞給學(xué)生，有一次一位學(xué)生用一只手來接，他不放手，而是微笑地看著學(xué)生，學(xué)生會意了，伸出雙手來接。我認(rèn)為這是一次完整的教育過程，它不僅傳遞了教育的內(nèi)容，也傳遞了教育的溫暖，因?yàn)檫@次教育過程是無言的結(jié)局，是心領(lǐng)神會。
比如學(xué)生自選座位和同桌。近日和我二十二年前的學(xué)生們相聚，我問他們，你們畢業(yè)二十二年了，你們告訴我，我當(dāng)年的教育你們究竟還記得什么？幾乎是相同的回答：我們可以自由選擇同桌啊！我記進(jìn)來了，當(dāng)年我做班主任，宣布同學(xué)們可以自由選擇和誰同桌，每人給我寫個(gè)紙條，希望和誰坐一起。正好兩兩配對的，不管是同性或是異性，一概滿足，沒能配對的，由我按個(gè)頭大小隨機(jī)安排。二十二年過去了，我三年的所有教育，在同學(xué)們心中只剩余這一點(diǎn)了。這有點(diǎn)出乎意料，細(xì)思量又在情理之中。有人說離開學(xué)校以后，把老師所教的全部忘了以后還留下的就是素質(zhì)。而我認(rèn)為，我們離開學(xué)校以后還記得的人和事，可能也因?yàn)樗菧嘏模说挠洃浭怯羞x擇性的。
這件事是我留在學(xué)生心中二十年的溫暖?；叵胛业睦蠋?，留給我的溫暖也很多：回憶我的小學(xué)，記得冬天特別冷，鄉(xiāng)村小學(xué)的教室四面透風(fēng)，課間我們會擁到班主任老師的房間，老師會倒?jié)M一臉盆熱水，讓我們把冰冷的小手伸進(jìn)去泡暖，今天回想起來，仍是心暖的感覺；回憶我的中學(xué)，班主任老師愛書如命，他告訴我們，他每次看書前都要洗手，他唯一不外借的是書。但他把一本厚厚的《朱自清散文選》借給我，讓我有選擇地背誦，記得還給他時(shí)，封面已經(jīng)泛黃起毛。去年回老家看他，老師已經(jīng)老了，但他還記得這件事，我問他為什么當(dāng)年主動把心愛的書借給一個(gè)鄉(xiāng)村的少年，老師笑了，他說我知道你喜歡讀書，家里窮買不起書。我現(xiàn)在還能背頌《荷塘月色》，我想不僅是因?yàn)橹熳郧宓奈淖趾苊?，也是因?yàn)槔蠋熃o我內(nèi)心的一份溫暖讓我永遠(yuǎn)感懷，難以忘記。
再比如自由著裝日。我們的學(xué)生有四季校服，有正裝、運(yùn)動裝，很漂亮，同學(xué)們也很喜歡穿，每逢集會，整齊劃一，很有氣勢。但我想，同學(xué)們也一定有自己特別喜歡的衣服，有自己鐘愛的顏色，也一定想有機(jī)會在同學(xué)和老師面前展示自己心愛的衣服。試想，一個(gè)人從小學(xué)到高中畢業(yè)，永遠(yuǎn)穿著統(tǒng)一的校服，也許不一定是件令人愉快的事。有兩件事加強(qiáng)了我的這種看法。一是高三學(xué)生畢業(yè)了，暑期來學(xué)校領(lǐng)取大學(xué)錄取通知書，他們穿著自己有個(gè)性的衣服，五顏六色，令人眼前明亮，每個(gè)學(xué)生身上洋溢著個(gè)性與活力，蔚成風(fēng)景。二是我去美國中學(xué)訪問，很多美國學(xué)校沒有校服，他們的校長告訴我們，著裝是學(xué)生的權(quán)力和自由，而且學(xué)生服裝的顏色與他們心靈的顏色無關(guān)，就像他們的膚色也與心靈的顏色無關(guān)。即使是奇裝異服，也與品德無關(guān)。我征求學(xué)生和老師意見，規(guī)定每周一升旗儀式和重要集會，著正裝，周二至周四可穿校服運(yùn)動裝，每周五為自由著裝日，學(xué)生們可以穿著自己喜歡的服裝，也是校園一道風(fēng)景線。統(tǒng)一與個(gè)性之間如何兼顧，規(guī)則與人文之間如何協(xié)調(diào)，是管理的藝術(shù)，其中也包含著教育的溫暖：將冰冷的規(guī)則人文化。
二、教育的溫度隱藏在細(xì)節(jié)之中
教育應(yīng)該是有溫度的。教育的溫度藏在細(xì)節(jié)之中，是精心設(shè)計(jì)的，但又不留刻意的痕跡，讓人感動卻又難以言說。這是教育的藝術(shù)，教育應(yīng)該注重細(xì)節(jié)，又隱藏細(xì)節(jié)，以小見大，情從細(xì)處生。
比如學(xué)生花名冊與學(xué)號。學(xué)生的學(xué)號和花名冊究竟如何排序，是一個(gè)兩難的實(shí)踐問題。過去我們都是按照入學(xué)成績?yōu)樾蚺哦▽W(xué)生的學(xué)號，有人覺得公平，其實(shí)等于給所有學(xué)生貼上的標(biāo)簽，特別對于排在后面的同學(xué)是三年的無形而沉重的心理壓力，甚至是一生的陰影。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是動態(tài)的，特別是在未成年階段，我們不能人為地去貼標(biāo)簽。我們現(xiàn)在采取的是按照姓氏音序排列，是國際慣例；當(dāng)然中國慣例更多地是按姓氏筆畫順序，考慮到電腦排序的方便，我們選擇了國際慣例。這件事看起來很小，其實(shí)也很大，因?yàn)樗_實(shí)會影響學(xué)生的心理；看起來是個(gè)技術(shù)操作問題，其實(shí)隱藏著教育哲學(xué)觀、學(xué)生觀和管理觀；也隱藏著教育的一份溫暖。最近在一本外文書上讀到一篇文章，認(rèn)為美國政界、商界、科學(xué)界名人姓氏的首字母是A-K的，比首字母是L-Z的，比例要大得多；文章認(rèn)為這和美國學(xué)校按姓名首字母給學(xué)生排序有關(guān)，排在前面的學(xué)生受到老師的關(guān)注度充會更高，并謂之字母歧視。這又引起我更深層次的思考：按姓名排序是否是最好的，是否也隱藏著潛在的問題？還有沒有更合適的辦法？
比如分?jǐn)?shù)條。學(xué)生考試成績是學(xué)生的隱私，僅限于教師和學(xué)生本人了解和掌握教與學(xué)的情況，家長做為監(jiān)護(hù)人，有知情權(quán)。所以每次家長會，我們都要求班主任老師將每位同學(xué)的各科成績和排名情況打印在一張小小的紙條上，放在信封里，交給學(xué)生和家長。其實(shí)排名并沒有錯(cuò)，排名的目的只是讓師生和家長進(jìn)一步了解教與學(xué)的情況，不能作為其他用途，更不能作為評定學(xué)生的唯一指標(biāo)，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的隱私，一張小小的分?jǐn)?shù)條隱藏著教育的溫暖。
這樣溫暖的教育細(xì)節(jié)有很多。王棟生（筆名吳非）老師說，他從來不給學(xué)生59分，以免家長責(zé)罰孩子；也不會給學(xué)生60分，因?yàn)?/SPAN>60分容易讓人以為是照顧學(xué)生給的分；他會給學(xué)生加至61分，讓學(xué)生在家長面前好交待。他說，如果真有學(xué)生不及格，課堂上發(fā)試卷的時(shí)候會將這張?jiān)嚲砬那目巯聛?，等課代表發(fā)完試卷，王老師會說，哦，還有張?jiān)嚲硗l(fā)了，并且會將分?jǐn)?shù)折藏起來，親自發(fā)給學(xué)生。這些細(xì)節(jié)之中，隱藏著王老師的教育情懷，讓學(xué)生感受到內(nèi)心的溫暖。
再比如評語。我很喜歡這樣的評語：“健康狀況不佳，中等身材；不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)；文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功；體質(zhì)一般；神學(xué)有成績，定式講道不熱情，看來不是一名優(yōu)秀的傳教士；語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。” 這 是1793年圖賓根神學(xué)院給黑格爾作的畢業(yè)鑒定 。這樣的評語很有個(gè)性，讀之尚有余溫。我兒子讀初中的時(shí)候，老師每年要求家長給孩子寫評語，我是這樣寫的：“心地善良，行為搞笑；智商不低，情商不高；人已長大，心齡還小；青春時(shí)短，莫負(fù)年少?！?/SPAN> （2007）“聰慧不減，勤奮有加；長此以往，必有報(bào)答。 ”（2008）“人小鬼大，心高氣傲；眼高手低，文理不調(diào)。 ”（2009）我希望這樣的評語發(fā)自內(nèi)心，也能打動內(nèi)心。
再如中美兩國的小學(xué)生守則風(fēng)格迥異。
中國小學(xué)生守則：
1、熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨。
2、遵守法律法規(guī)，增強(qiáng)法律意識。遵守校規(guī)校紀(jì)，遵守社會公德。
3、熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)，勤思好問，樂于探究，積極參加社會實(shí)踐和有益的活動。
4、珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛(wèi)生。
5、自尊自愛，自信自強(qiáng)，生活習(xí)慣文明健康。
6、積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做。
7、孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。
8、熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助，關(guān)心他人。
9、誠實(shí)守信，言行一致，知錯(cuò)就改，有責(zé)任心。
10、熱愛大自然，愛護(hù)生活環(huán)境。
美國小學(xué)生守則：
1、總是稱呼老師職位或尊姓。
2、按時(shí)或稍提前到課堂。
3、提問時(shí)舉手。
4、可以在你的座位上與老師講話。
5、缺席時(shí)必須補(bǔ)上所缺的課業(yè)。向老師或同學(xué)請教。
6、如果因緊急事情離開學(xué)校，事先告訴你的老師并索取耽誤的功課。
7、所有作業(yè)必須是你自己完成的。
8、考試不許作弊。
9、如果你聽課有困難，可以約見老師尋求幫助，老師會高興的幫你。
10、任何缺勤或遲到，需要出示家長的請假條。
11、唯一可以允許的缺勤理由是個(gè)人生病、家人亡故或宗教節(jié)日。其他原因呆在家里不上課都是違規(guī)。
12、當(dāng)老師提問且沒有提定某一學(xué)生回答時(shí)，知道答案的都應(yīng)該舉手。
中國的學(xué)生守則太成人化，空泛、籠統(tǒng)；美國的學(xué)生更為親切、簡單、實(shí)用，以小見大，充滿著教育的蘊(yùn)味。
三、教育的溫度是對人的關(guān)懷
教育應(yīng)該是有溫度的，教育的溫度本質(zhì)是對人的關(guān)懷。關(guān)懷人的成長是教育的本質(zhì)追求，離開人的成長，教育就失去了根本。
比如：教學(xué)時(shí)間調(diào)整。今年我們教學(xué)改革的一項(xiàng)舉措是每節(jié)課從45分鐘改為40分鐘，要求每位教師精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，每節(jié)課減少五分鐘可有可無的廢話，每天可以節(jié)約四十分鐘，用于增加學(xué)生的課外活動時(shí)間和自修時(shí)間。過去我們一直考慮如何給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，現(xiàn)在我們認(rèn)為，是不是考慮少給學(xué)生一點(diǎn)什么？也許少給也是一種教育、一種愛，讓學(xué)生可以有更多自己的閑暇時(shí)間。
我們自2008年實(shí)行大課間制度，每天上午用四十分鐘時(shí)間開展各種體育活動，主要是健身跑和健身操，常年堅(jiān)持。上課的時(shí)間少了，但是學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)了，并且養(yǎng)成運(yùn)動的習(xí)慣。在我們的操場上有一句同學(xué)們網(wǎng)上投票選定的教育格言：“讓運(yùn)動成為一種習(xí)慣，把健康當(dāng)作一種追求?！?/SPAN>2009年我去美國波士頓地區(qū)的一所中學(xué)做影子校長，臨走時(shí)美國的學(xué)生問我，你回去后最想改變的是什么？我說我要讓我的學(xué)生們也和你們一樣健康、幸福、快樂！
我們同樣非常重視學(xué)生的心理健康。上世紀(jì)八十年代年我們就建成全市第一個(gè)中學(xué)生心理健康室，1998年建成面向全市中小學(xué)生的心理健康指導(dǎo)中心，2011年又投資八十萬元進(jìn)行擴(kuò)建。為了讓學(xué)生愿意去心理健康室，我們將心理健康室從室內(nèi)延展到室外，室內(nèi)是各種功能性的空間，室外是活動休閑場所，和讀書角建在一起，并進(jìn)行美化綠化軟化，營造一種寬松的氛圍，讓學(xué)生愿意去。我們還把心理咨詢、輔導(dǎo)與開展各種心理健康活動結(jié)合起來，讓更多的學(xué)生接受心理健康教育。
為了方便學(xué)生，我們建有學(xué)生事務(wù)中心，為學(xué)生提供一站式服務(wù)。學(xué)生事務(wù)中心有“辦理、咨詢、投訴、建議”四大職能，有完整的辦事流。所有和學(xué)生相關(guān)的事務(wù)都可以在此得到解決。讓學(xué)生在學(xué)校得到簡便的服務(wù)，免于奔波之累。
四、教育的溫度來自教育者內(nèi)心的溫暖
教育應(yīng)該是有溫度的，教育的溫度必然來自在于教育者內(nèi)心的溫度。只有教育者自身內(nèi)心的溫暖才能給被教育者以溫暖。而教育者內(nèi)心的溫暖必然來自對教育的熱愛，對學(xué)生的熱愛。
為了更好地激勵(lì)教師熱愛教育和學(xué)生，我們于2008年設(shè)立了教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，吸收社會企事業(yè)單位、個(gè)人和校友的捐贈，用于表彰學(xué)校師德高尚、業(yè)務(wù)精良、潛心教書、靜心育人的教師，短短數(shù)月募集善款200萬。我們的想法是讓教師感受到來自社會的溫暖，并用自己內(nèi)心的溫暖去溫暖學(xué)生。教育者內(nèi)心的溫暖是非常重要的，因?yàn)槿绻處焹?nèi)心是冷漠的，教育也就不可能是有溫度的。
從更高層次上說，教育的溫度就是教育的情懷。教育應(yīng)該有人文情懷，關(guān)注生命、關(guān)注人的成長。只有內(nèi)心的激情和熱情、理想和夢想、對教育的鐘愛，才會產(chǎn)生教育情懷?？鬃又詡ゴ?，之所以是教育家，是因?yàn)樗薪虩o類，使得教育從官府下移到民間，學(xué)在民間，使得老百姓的子弟也能像貴族子弟一樣有機(jī)會接受教育；蔡元培之所以是教育家，是因?yàn)樗麑逃葒睦硐牒托拍?，他可以不?dāng)教育部長，而去當(dāng)大學(xué)校長，他可以為了營救學(xué)生與政府對立，直至憤而辭職；陶行知之所以是教育家，是因?yàn)樗麑ζ矫窠逃睦硐牒托拍?，在山河破碎、民不聊生的時(shí)代，教育理想不滅、教育情懷不改，以哥倫比亞大學(xué)博士畢業(yè)生的身份，回國推行平民教育、鄉(xiāng)村教育和師范教育；北京十一學(xué)校李希貴校長也是這樣，他不去當(dāng)教育局長，不當(dāng)副市長，而當(dāng)一個(gè)校長，是因?yàn)樗麑逃睦硐牒托拍?，對學(xué)校和學(xué)生的熱愛。所以我認(rèn)為教育家的根本，在于深厚的教育情懷——對教育的激情與夢想、理想和信念、執(zhí)著與追求?，F(xiàn)在之所以少有教育家，其實(shí)理論不缺，實(shí)踐也不缺，缺的正是這一份教育的情懷。因此我們說現(xiàn)在有很多教育思想家、教育理論家、教育專家，就是缺少真正意義上的教育家?，F(xiàn)在能有多少大學(xué)校長像蔡元培一樣不為一官半職，執(zhí)著追求大學(xué)精神；又能有多少海外博士像陶行知一樣，放棄優(yōu)厚條件，甘愿從事平民教育？回望過去，不由令人感嘆：世上已無蔡元培，人間也無陶行知。教育家的身影，正離我們而去，漸行漸遠(yuǎn)。
結(jié)語
教育應(yīng)該是有溫度的。但是今天的教育有點(diǎn)冷。溫暖是教育的應(yīng)然，卻不是目前教育的實(shí)然；溫暖是教育的本然，現(xiàn)實(shí)中卻成為教育的或然。
教育正在異化，離自己的本質(zhì)遠(yuǎn)來越遠(yuǎn)，出現(xiàn)了很多非教育甚至是反教育的現(xiàn)象。也許我們走得太遠(yuǎn)，已經(jīng)忘記了當(dāng)初出發(fā)的理由。
教育應(yīng)該是有溫度的——因?yàn)楹⒆邮腔ò晟项潉拥穆吨椋枰⌒暮亲o(hù)，細(xì)心照料；教育是紅燭上搖曳的火光，雖然微弱，卻給人以光明、方向和溫暖。
2011/10/24