厚德 勵(lì)學(xué) 敦行

雷夫告訴我們——

是一顆石頭，也要懷有開花的夢想

張立華

按語：雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）從教近30年，獲得眾多國內(nèi)外大獎，其中包括美國“總統(tǒng)國家藝術(shù)獎”、1992年“全美杰出教師獎”、1997年美國著名親子雜志《父母》雜志年度“成長獎”、美國媒體天后歐普拉的“善待生命獎”、并獲英國女王頒發(fā)的不列顛帝國勛章（M.B.E）等。雖然這樣，他一直認(rèn)真的做著一個(gè)普通教師，這一堅(jiān)持就是28年。2012年3月6日、7日上午，雷夫在北大百年講堂主持了一天半的演講并與中國老師展開對話。這一中美教師對話，引發(fā)我們的頗多感慨與聯(lián)想。

2012年三月，初春的首都，北京大學(xué)百年講堂，1700位來自全國各地的會議代表，帶著同聲翻譯的耳麥，懷著一顆忐忑的心，等候來自美國的傳奇教師的登場。我們一行五人，也靜靜的坐在其中。接下來的一天半的專場報(bào)告，分為三個(gè)部分，第一個(gè)部分，雷夫先生談自己的教育觀，第二部分，談如何成功地與學(xué)生構(gòu)建互信師生關(guān)系，第三部分可簡單概括為雷夫從教的行為與事跡。期間，前兩場報(bào)告后半部分，回答了中國教師的20個(gè)問題；最后一場報(bào)告后半部分，進(jìn)行了一場中美教育家對話。

 第一部分  雷夫·艾斯奎斯的教育觀基礎(chǔ)

假如你命該掃街，

就掃得有模有樣，

一如米開朗基羅在畫畫，

一如莎士比亞在寫詩，

一如貝多芬在作曲。

在雷夫老師的課堂上，一開始他就告訴我們要著手打造以信任為基礎(chǔ)、毫無恐懼的教室。為了做到這一點(diǎn)，雷夫設(shè)計(jì)了一個(gè)選序漸進(jìn)的過程。這一過程借用了勞倫斯·科爾伯格“道德發(fā)展六個(gè)階段”的觀點(diǎn)。雷夫老師把這“六個(gè)階段”學(xué)說引入班級管理。在“六個(gè)階段”的引領(lǐng)下，雷夫把課堂教學(xué)分成六種課堂。雷夫老師就和他的學(xué)生們一起走過這六種課堂，穿過教育的“六個(gè)階段”，并創(chuàng)造了他們生命的奇跡。

第一階段：我不想惹麻煩。

“再不繳作業(yè)，告訴你家長，你就倒霉了！”教師經(jīng)常這樣說；

“噓！別說話了，老師來了！”孩子們緊張的彼此告誡著……

這樣的生活場景是何其熟悉，從出生開始，很多孩子接受的就是這一階段的思考訓(xùn)練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則。這一階段的思維是以恐懼為基礎(chǔ)，在這樣的課堂上就是以恐懼來統(tǒng)治的課堂。

回想一下，我們是有多少人是真的相信“本來就應(yīng)該做功課”而把功課做完？我們通常是因?yàn)椴幌肴锹闊?，才把功課做完的，不是嗎？

第二階段：我想要獎賞。

 超越了以恐懼為基礎(chǔ)的第一階段，雷夫老師提出了道德發(fā)展的第二階段——我想要獎賞。這也是我們很多老師家長比較喜歡、甚至是屢試不爽的教育方法。

誠然，孩子們因?yàn)榱己玫男袨楂@得獎賞，無論是糖果、玩具、游戲時(shí)間、獎學(xué)金，還是虛擬的紅星、紅花，這種方式都可以大大地強(qiáng)化孩子們良好行為的主動性和積極性。

以這樣的思維為基礎(chǔ)的階段就是第二種課堂。在這樣的課堂上，我們可以綜合運(yùn)用各種激勵(lì)措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我想這就是曾經(jīng)流行的賞識性教育吧。在很多人看來，我們能做到這一步，已經(jīng)很不錯(cuò)了。

第三階段：我想取悅某人。

 孩子們慢慢長大，也慢慢學(xué)會了取悅他人，尤其是父母和老師。

“媽媽，我考了100分?！甭牭竭@樣的話，身為人母肯定很開心；

“老師，我們班一定能得第一?！薄?/SPAN>

 來到班里，學(xué)生用期待的眼光迎接我們，表現(xiàn)出迎合我們需要的行為。身為人師，我們肯定很欣慰。

特別是他們這么做的理由，不是因?yàn)榭謶?，也不是索取獎?lì)，僅僅是想讓我們高興，并以此為榮的時(shí)候，我想，沒有幾個(gè)人會不高興的。

這樣的課堂應(yīng)該是一個(gè)很融洽的課堂了。我想評選“我最喜愛的老師”就是對這樣的課堂的一種詮釋吧。學(xué)生喜歡教師，表現(xiàn)出教師喜歡的行為，為教師的學(xué)科使勁學(xué)習(xí)，提高成績，確實(shí)很讓人愉悅的。

可是，雷夫老師卻認(rèn)為這樣不對，他認(rèn)為沒有誰能代替學(xué)生自己的成長，也沒有誰能陪伴孩子一輩子，為取悅某人而努力，絕非長久之計(jì)。事實(shí)上，我們可以做的更好。

第四階段：我要遵守規(guī)則。

現(xiàn)代社會就是一個(gè)到處充斥著規(guī)則的社會，在家里有家庭的規(guī)范，在學(xué)校有學(xué)校的制度，走在馬路上則要遵守交通規(guī)則，規(guī)則無處不在，時(shí)刻影響著我們的生活。

那么，教會孩子明白規(guī)則、接受規(guī)則并愿意身體力行，是我們當(dāng)家長當(dāng)老師應(yīng)盡的職責(zé)。所以，我們也看到很多學(xué)校，幾乎所有，都設(shè)立了系列的校規(guī)、班規(guī)。我想目的也許就是要求大家按照規(guī)則來做該做的事情吧。

雷夫老師在主張要遵守規(guī)則的同時(shí)，還提出在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要學(xué)著超越規(guī)則，突破第四階段的思維，正如他所說的那樣“規(guī)則固然有其必要性，然而在我們最敬仰的英雄當(dāng)中，有許多人之所以能成就偉業(yè)，正是因?yàn)樗麄儾皇匾?guī)則?！?/SPAN>

能達(dá)到第四階段已經(jīng)很不容易了，但是雷夫卻對孩子們提出了更高的要求——超越規(guī)則，從而超越自己。

 第五階段：我能體貼別人

接著，雷夫老師對孩子們提出了更高的要求，即道德發(fā)展的第五階段——我能體貼別人。

我們可以按照雷夫老師的思維試想一下達(dá)到第五階段的世界：我們在升旗儀式現(xiàn)場絕對聽不到大聲喧嘩的聲音；我們在食堂排隊(duì)絕對看不到有人插隊(duì)；我們在考場上也絕對看不到作弊；在校園里面我們也絕對看不到恃強(qiáng)凌弱的行為……

因?yàn)槿藗兌寄荏w諒別人！

事實(shí)上，無論是對兒童還是成年人，第五階段很多時(shí)候是難以企及的。但是，雷夫老師從來沒有放棄過追求卓越的腳步；事實(shí)上，雷夫老師和他的學(xué)生們也做到了這一階段，他們贏得了認(rèn)可和成功。

就這樣，雷夫老師仍未滿足。

 第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。

 “我們隊(duì)對孩子有很高的要求，并且盡力而為。正因?yàn)楹⒆觽儫o法無天，所以我們更需要提高期望，不能讓無可救藥的行為迫使我們降低標(biāo)準(zhǔn)?！北局@樣的理念，雷夫老師對學(xué)生提出了更高層次的要求——我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。

這個(gè)階段不僅最難達(dá)到，也是最難教的。緣于這個(gè)階段教與學(xué)的矛盾，雷夫老師就試著幫孩子從別人身上找到行為的準(zhǔn)則。

于是，雷夫老師帶領(lǐng)著學(xué)生看優(yōu)秀的書籍：約翰﹒諾斯的《獨(dú)自和解》，阿瑟﹒米勒的《推銷員之死》等；電影——《正午》，《肖申克的求贖》《殺死一只知更鳥》……

這些藝術(shù)作品中的優(yōu)秀人物，他們的行為不是取決于恐懼、取悅他人，或是規(guī)則，而是他們心中都有一套行為準(zhǔn)則并踐行之。

雷夫盡自己最大的努力讓學(xué)生們從中感受，并要孩子們達(dá)到這樣高的境界，盡管很有難度，雷夫老師仍這樣要求孩子們。雷夫老師自己也是這么做的。他堅(jiān)持每年都帶領(lǐng)學(xué)生去旅游，盡管別人反對；他組織學(xué)生學(xué)音樂，盡管沒人支持；他和學(xué)生一起表演莎士比亞，雖然也沒人擁護(hù)。但他一直堅(jiān)持……

我在問，這一階段對應(yīng)的課堂，應(yīng)該是一個(gè)什么樣的課堂呢？我們（教師）經(jīng)常在課堂上和學(xué)生交流。我們想讓學(xué)生成為這樣或者那樣的人。我們自己有沒有問自己——我們自己有沒有做到，能不能做到？雷夫認(rèn)為：我們自己必須成為我們想讓我們學(xué)生成為的那種人。這也許就是中國教育所說的崇高的師道與師德吧。那樣的課堂應(yīng)該是大師引領(lǐng)下的課堂，我們這個(gè)國家這個(gè)時(shí)代去哪里找這樣的大師?也許大師就在我們身邊。

 從冰雪的消融中，我們可以讀出了春天的腳步；從穿石的滴水中，我們讀出了堅(jiān)持的可貴；從“六個(gè)階段”中，我們可以讀出雷夫老師教育的執(zhí)著和智慧。

走進(jìn)“六個(gè)階段”，我們可以了解到雷夫老師的成長和精彩；

走進(jìn)“六個(gè)階段”，我們可以懂得原來我們可以做的更好；

走進(jìn)“六個(gè)階段”，我們可以攜手一起創(chuàng)造新的教育奇跡！

第二部分 如何成功地與學(xué)生構(gòu)建互信師生關(guān)系

是鮮花，就讓他自由的怒放

是小草，就讓他靜靜的生長

是石頭，也要讓他開花的夢想

寫到這里耳邊仿佛響起一首歌曲的旋律：“我想要怒放的生命， 就象飛翔在遼闊天空， 就象穿行在無邊的曠野， 擁有掙脫一切的力量……”

是的，有誰不想擁有自由，有誰不想矗立在彩虹之巔。小孩子會想嗎？學(xué)生有想嗎？我們會想嗎？

我聽講座的時(shí)候，經(jīng)常有一個(gè)疑問冒出來：一個(gè)老師只用一年，怎么就可以影響學(xué)生的一輩子呢？雷夫是不是在吹牛？美國教育是不是也在吹牛？捫心自問，我們能有這樣大的影響力嗎？

聽過雷夫的報(bào)告，至少現(xiàn)在，我們可以通過他的行動，推理出他的影響力是如何展開的。原來，雷夫老師是用他的教育理念，在他的課堂上，他在他的一年時(shí)間里，給他的孩子們撐起一方只有飛翔的天空，用他的翅膀。

雷夫說：“過程比結(jié)果更重要。”

雷夫說：“不要試圖控制學(xué)生，而是讓他自己學(xué)會控制?！?/SPAN>

雷夫說：“要提高自己的非專業(yè)素養(yǎng)，要學(xué)會和孩子講話；要學(xué)會傾聽，要花一點(diǎn)時(shí)間和孩子一起閱讀?！?/SPAN>

雷夫還說：“他們要學(xué)會快樂，要學(xué)會從不放棄。為此要給孩子找到一個(gè)愛好，任何一個(gè)，那么孩子就會快樂。要教會他們給心目中偉大的人寫信，讓成功招引他們，那么他們就不會放棄?！?/SPAN>

而要做到這些，最重要的是建立一個(gè)師生互信的。怎樣才能建立這一互信呢？雷夫說，不可能要求所有的孩子都喜歡自己，很多孩子很多時(shí)候甚至對雷夫不以為然。孩子們說，雷夫只會講蹩腳的冷笑話；孩子們說，雷夫并不一定是最優(yōu)秀的教師。但據(jù)雷夫說，他的孩子都信任他。

是的，要學(xué)生都喜歡一個(gè)老師，這樣的老師我不知道怎么樣才能做到。讓所有人都喜歡自己是一個(gè)什么概念，我不清楚，也很難理解。雖然我也試圖去了解。但讓所有學(xué)生都信任自己，我想，這是可以做到的。

雷夫認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”是錯(cuò)誤的?？鬃右舱f過，“惟上智與下愚不移”。確實(shí)，教育壓根就不是萬能的，甚至很多時(shí)候教育壓根就是無能的。不知道雷夫本認(rèn)識不認(rèn)識孔夫子，但我卻覺得雷夫理解了孔夫子的教育精髓。雷夫把學(xué)生分為三種類型，第一類是特別優(yōu)秀的，這是上帝給的禮物。雷夫不管他們，讓他們自由的發(fā)展，讓他們自己去摸索。第三類是特別搗蛋的，雷夫?qū)@些問題學(xué)生，采取不談話政策，晾著他們。如果不遵守規(guī)則，就不讓他們參加活動；但讓他自己選擇是否遵守規(guī)則，然后繼續(xù)參加活動。所謂關(guān)上大門，打開窗戶。雷夫關(guān)注并賦予心血的是中間的那部分人。我想這也許是孔子所說的“中人以上，可以語上；中人以下，不可以語上”蘊(yùn)含的道理了。

我們做老師的特別是做班級管理工作的，經(jīng)常被班級里面的幾個(gè)學(xué)生耗去了大部分時(shí)間。為什么不學(xué)學(xué)雷夫呢！是不是被一些不懂教育或者懂也不說的管理者逼得？人是有差別的，為什么漠視呢？是別有用心還是無可奈何？

當(dāng)然，雷夫的教育也不是對第三類人群就是放任自流的。一開始這些學(xué)生不可能就知道所有問題所在，但當(dāng)雷夫創(chuàng)設(shè)的課堂的平等氛圍被他們感受到后，孩子不一定都喜歡上他，但他們開始信任雷夫。我想這種平等應(yīng)該是什么呢？是對所有孩子一樣的平等？好像不是。應(yīng)該是只要你努力，就會成功而感受到的平等。他一直試圖告訴這個(gè)群體：要和正確的人接觸，而不是怨天尤人的人；人生沒有捷徑，沒有誰能取代你自己，除非你自己去爭取。

是的，馬克思也說過：從來沒有救世主 一切都靠自己創(chuàng)造播種才有收獲，付出才有回報(bào)，只有不斷創(chuàng)造才能更好的生存和發(fā)展，世上本來就沒有救世主，一切得靠自己……

我們每一個(gè)人都無時(shí)不感覺到壓力，雖然有很多壓力是無來由的。這些壓力經(jīng)常講我們帶進(jìn)無端的恐懼中去，在恐懼中學(xué)習(xí)，是沒有效率的。學(xué)生也會感到壓力與恐懼。怎么樣才能從恐懼和壓力中把孩子解放出來。雷夫的措施是，讓孩子們發(fā)現(xiàn)別人的孩子也面對壓力，他就不會覺得自己孤立無援。雷夫還讓所有的學(xué)生都要練習(xí)音樂，從鋼琴、小提琴、吉他、薩克斯、歌劇等等。我不知道音樂是不是一定會讓人放松，但音樂應(yīng)該可以使人投入。我們不是經(jīng)常也是哼著小曲顯出自己是無所謂的嗎！

 1984年的某一天，在洛杉磯一個(gè)簡陋的教室里，一位青年老師心情悲涼地站立在課堂里。他思考著如何盡快結(jié)束這糟糕的最后一課時(shí)，他看到一位身體殘疾、經(jīng)常受同學(xué)欺負(fù)的女孩，正在哭泣。他快步走過去。原來，女孩桌上用來做實(shí)驗(yàn)的酒精燈，燈芯掉了下去。他蹲下身來，認(rèn)真地幫助女孩把燈芯弄出來，用火柴點(diǎn)燃酒精燈。酒精燈亮起的那一剎那，女孩笑了，眼睛中閃爍著出幸福的光芒。

突然，女孩失聲尖叫起來，其他同學(xué)也大聲叫喊，還有幾個(gè)男孩沖上來，用力撲打他的頭發(fā)——原來，是他太投入了，酒精燈點(diǎn)燃了他的頭發(fā)，他居然都不知道。

這個(gè)時(shí)候，雷夫忽然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)人全神貫注地投入一件事情時(shí)，獲得的體驗(yàn)是如此的美好，假如能夠把把這種全神貫注的精神擴(kuò)展到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，擴(kuò)展到自己的整個(gè)職業(yè)生涯，那將帶來多么美好的享受??！于是雷夫堅(jiān)持了下來，這一堅(jiān)持就是28年。

教育需要堅(jiān)持，學(xué)習(xí)也是如此。我們每個(gè)人都會失敗，正如我們的教育，沒有人能挽救所有的孩子，但只要我們面對很糟糕的現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，提醒自己：我絕不放棄，那么離成功就又接近了一層。因?yàn)槿绻曳艞壍脑?，孩子們也會?/SPAN>

教育的質(zhì)量好不過教師的質(zhì)量，教育的事業(yè)是教師的事業(yè)。我們教師能走到哪里，不是所有的學(xué)生都能走到；但我們教師走不到的地方，學(xué)生一定走不到。我們要學(xué)會認(rèn)識自己，學(xué)生也會；我們和家長爭執(zhí)，學(xué)生也會。雷夫告訴我們不和家長爭執(zhí)，就像不要和同事、領(lǐng)導(dǎo)爭執(zhí)一樣。如果家長電話說：老師，你的教育方法有問題。那么，雷夫做的就是，不好意思，請您按照您的意愿去教您的孩子，我的教育就不實(shí)行了。

我們的教師，會這么做嗎？敢這么做嗎？有中國朋友就問雷夫，您不怕校長找你談話嗎？雷夫說，我不怕。因?yàn)槊绹慕處熓遣豢砷_除的，除非犯罪。我們悄聲的說，因?yàn)槟闾雒耍ｉL也拿你沒辦法。所以，要想自由的教育，首先，自己要足夠的強(qiáng)大。這么才能使自己強(qiáng)大？雷夫說：不要等待，要努力去創(chuàng)造空間。用通俗的話說就是，在有限的空間里面去爭取成功。這也許就是中國人說的，有其為才有其位。

這又讓我想起，很多人，總是用自己的沒有實(shí)現(xiàn)的設(shè)想（甚至是幻想），去幻想自己應(yīng)該取得的成績。很多時(shí)候，我們設(shè)想著我們?nèi)绾稳绾?，然后就好像我們已?jīng)如何如何了，然后就幻想被承認(rèn)，幻想被成功，夢想掉餡餅。就如很多專家，空談教育，仿佛他已經(jīng)是教育了。這樣的人要是成功了，那才是最大的悲哀。雖然我們身邊有很多這樣的悲哀。

當(dāng)然，當(dāng)一個(gè)學(xué)校的校長要真找教師的毛病，也是很麻煩的。教室也不是沒有毛病可找。所以，雷夫希望校長要做一些一線的工作；校長要聽聽老師的想法，做一做老師。如果有外面的人來指責(zé)老師，要為老師辯護(hù)。因?yàn)?，你的老師需要你?/SPAN>

教育專家李振村這時(shí)說了一句話：教育就是春天來了，花開就是自然而然的事情。我想說。教育就是讓所有的學(xué)生努力的去發(fā)芽，開花；就是自己是一顆石頭，也要懷有開花的夢想。只有這樣，我們才可以在春天降臨的時(shí)候，收獲一片花開的田野。