“創(chuàng)新教育”雖然最早由美國總統(tǒng)奧巴馬于2009年發(fā)起，旨在提升全美學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面（STEM）的參與和表現(xiàn)，以便所有學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)方面能深入學(xué)習(xí)和批判性思考，然而“創(chuàng)新”的理念卻是根植于美國整個社會。美國近20年來一直保持著強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，關(guān)鍵在于他們高度重視創(chuàng)新。20世紀(jì)30年代，美國就著手進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)，教育從培養(yǎng)"書生型"人才開始向培養(yǎng)“開拓型”或“創(chuàng)造型”人才轉(zhuǎn)變。60年代，美國的創(chuàng)新教育有了實質(zhì)性進(jìn)展。政府投入了大量的人力、物力和財力，建立創(chuàng)新中心；在每所大學(xué)里都開設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程；在中小學(xué)教育中，創(chuàng)新精神也隨處可見。這種創(chuàng)新教育，經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展，成效顯著。美國基礎(chǔ)教育的精髓在于學(xué)習(xí)過程中的“開放式學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”與 “過程學(xué)習(xí)”
語言學(xué)家富蘭克林有句名言：Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand。類似于荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣?！彼鼈兌记宄卣f明了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體身心投入的重要意義。
一、開放式教學(xué)
1、班級的開放
在美國，由于學(xué)校非常注意因材施教，實行同步與異步、集體與個別教學(xué)相結(jié)合，因此，學(xué)校中除普通班外，還設(shè)有“天資優(yōu)良班”、“智力障礙班”和“心理障礙班”。
（1）從小學(xué)一年級直到高中，經(jīng)合法執(zhí)業(yè)的心理學(xué)家智力測試，智商在130分以上的學(xué)生可被推薦進(jìn)入“天資優(yōu)良班”，這些學(xué)生約占同年級人數(shù)的3%左右。
在小學(xué)里，同年級“天資優(yōu)良班”學(xué)生，常是上午在普通班與其他同學(xué)一同上課，下午另行集中接受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。
中學(xué)里的“天資優(yōu)良班”獨(dú)立成班，人數(shù)較少時，由幾校聯(lián)辦，設(shè)在條件更好的學(xué)校內(nèi)。
（2）在“智力障礙班”里，有十多個來自不同年級的男女學(xué)生分組圍坐圓桌旁，有兩位教師分別對學(xué)生耐心輔導(dǎo)。這些學(xué)生因智力障礙，需要更加細(xì)致、慢速、個別化的教學(xué)。
（3）在“心理障礙班”里，有六、七個因家庭或其它突發(fā)因素而一時心理、行為失常的學(xué)生，學(xué)校有專職心理教師熱情而有效的對其心理安慰與診治，恢復(fù)常態(tài)后再回原班學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生都得到尊重、愛護(hù)和提高，且都是免費(fèi)的。
（4）通常班級由同齡、同程度學(xué)生組成，學(xué)習(xí)統(tǒng)一課程、教材，得到相對同步的發(fā)展。
（5）混齡編班：但在查諾特市看到的那所學(xué)校，試行在幼兒階段打破班級常規(guī)，實行不同年齡、不同程度學(xué)生編班。將3~5歲幼兒同編在一個班內(nèi)，每班16人。
教師認(rèn)為，由于采取個別化教學(xué)指導(dǎo)，不同年齡幼兒在一起學(xué)習(xí)，有利于大孩對小孩的學(xué)習(xí)示范及輔導(dǎo)作用，促進(jìn)大孩的能力成長和小孩的學(xué)習(xí)進(jìn)步。由于該校有獨(dú)特的辦學(xué)理念，倡導(dǎo)一種讓學(xué)生在寬松、自主、無壓力、有指導(dǎo)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動，許多家長放棄免費(fèi)公校，不惜花費(fèi)每年5500~6500美元的高昂學(xué)費(fèi)，將孩子送來上學(xué)。
小學(xué)，常是一位主教師（有的加一位助教）包教班級的多種課程與學(xué)生管理，每班法定一般不超20人，教師與學(xué)生同在一個教室辦公、上課。
中學(xué)是分科教學(xué)，同年級學(xué)生有的按姓氏字母順序分編在各個“家庭教室”（Homeroom），每個教室法定在20-32人之間?！凹彝ソ淌摇崩锍n桌椅子外，還配備有一些類似家庭的生活、衛(wèi)生設(shè)施。學(xué)生上學(xué)先到“家庭教室”報到，不上課時，可在其中自學(xué)或休息。有專職輔導(dǎo)教師同時管理幾個“家庭教室”學(xué)生。學(xué)生從初中起，依據(jù)必修與選修課程要求，要自主制訂課表，每天按課表到“學(xué)科教室”（Classroom）去上課，每室也不超30人。這“學(xué)科教室”的環(huán)境、設(shè)施有學(xué)科特色，也是學(xué)科教師的辦公室。學(xué)生上課時，同一“學(xué)科教室”中的學(xué)生可來自不同的“家庭教室”，甚至來自不同的年級。在中學(xué)里，年級、學(xué)科的概念突出，班級的概念很模糊。還有班級里課桌的排放，也不全是傳統(tǒng)、一成不變、適應(yīng)教師“一言堂”教學(xué)的那種縱向插秧式，還有排成半圓、扇形式及4人小組圓桌式等，以適合不同學(xué)科教學(xué)環(huán)境需要。
2、課程的開放
課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展和社會需要為目標(biāo)的現(xiàn)代化課程體系決定現(xiàn)代化學(xué)生素質(zhì)，因此，課程體系居于教育體系的核心。學(xué)校每學(xué)年向中學(xué)生提供開設(shè)的全部課表，課表包括中學(xué)畢業(yè)總學(xué)分要求、年級學(xué)分要求、課程及編號、內(nèi)容、難度等。站在尊重人權(quán)的高度，學(xué)生有權(quán)自己決定發(fā)展目標(biāo)、途徑、方式、速度，學(xué)生從知識被動接受者，轉(zhuǎn)為獲取知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)成績、志向、潛能、愛好、特長及畢業(yè)學(xué)分要求，在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)和家長關(guān)心下，自主決定每學(xué)期的選課，并向?qū)W校注冊。
上課時，學(xué)生按自定課表準(zhǔn)時進(jìn)入“學(xué)科教室”學(xué)習(xí)。學(xué)生提前修滿課程、拿到畢業(yè)總學(xué)分，可以提前畢業(yè)、參加高考。一些學(xué)生個人志趣是就業(yè)，高中就多選職業(yè)技能課，畢業(yè)就工作，不覺得有什么丟人。
美國高考實行“2+X”模式，這“2”是指每個學(xué)生必考的“英語與數(shù)學(xué)”，這“X”為包括英語、數(shù)學(xué)的所有學(xué)科中，學(xué)生再選考2-3科，科目由獨(dú)立招生的高校按系科需要決定。
這“必考”中的數(shù)學(xué)試題僅是初中水平，“選考”中的數(shù)學(xué)試題才有高中內(nèi)容。因此，有許多想在人文、藝術(shù)上求發(fā)展的學(xué)生，在數(shù)學(xué)上力保達(dá)到初中優(yōu)秀水平，對高中數(shù)學(xué)只求達(dá)到合格，拿到相應(yīng)學(xué)分。
美國還允許一些特別優(yōu)秀的八年級生（相當(dāng)于初三），提前報名考試，提前拿到SAT數(shù)學(xué)考分，以備后用。
學(xué)分制與選課制，最充分體現(xiàn)了美國以學(xué)生為中心的辦學(xué)模式。學(xué)校規(guī)定學(xué)生必修、選修和畢業(yè)總學(xué)分最低標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)課程種類、難度無統(tǒng)一要求，學(xué)生不必按某統(tǒng)一、固定的模式塑造自己，在學(xué)業(yè)上享有最大限度的自主權(quán)、主動權(quán)，充分發(fā)揮潛力和特長，各層次學(xué)生均可按自身條件，各取所需，各有發(fā)展。
3、教法的開放
傳統(tǒng)教法中，突出“教師中心、課堂中心、書本中心”，課堂教學(xué)中主要是以“教師講、學(xué)生聽”為主的單向信息傳輸。在美國開放式教學(xué)中，教師不搞“一言堂”，不做“權(quán)威”，是教學(xué)活動的“組織者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢者”、“導(dǎo)師”，甚至是“同學(xué)”。教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生愉悅、自主的學(xué)習(xí)情境，鼓勵課堂上學(xué)生提問、發(fā)表見解，重視師與生、學(xué)生之間的多向信息傳輸，重視教學(xué)與學(xué)生生活、與社會實踐的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與動手實踐能力。
（1）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。
如在私立幼兒、小學(xué)一體化學(xué)校教室里，一般有16位3-5歲的幼兒各自獨(dú)立、分散學(xué)習(xí)，有的在用51個州圖拼成美國地圖，有的對1-100的字塊按要求排序，有的手執(zhí)單詞與眼前實物圖示相對應(yīng)，有的在各種蝴蝶圖上涂上自己喜歡的顏色，有的排列一系列彩色木塊使與圖示一致等等。
16個幼兒學(xué)習(xí)材料與認(rèn)識難度各不相同，所有幼兒坐地毯或在課桌邊安靜、自主、專心的研究，一位教師在幼兒旁不斷巡回詢問、指導(dǎo)。這些學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)主題，一旦幼兒掌握或興趣轉(zhuǎn)移，又換另一種學(xué)習(xí)材料。
教師通過不斷設(shè)計、組織各種幼兒感興趣的材料，引起幼兒學(xué)習(xí)熱情，使之逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（2）促進(jìn)全腦發(fā)育的學(xué)科綜合法。
組織教學(xué)活動，要注意促進(jìn)全腦發(fā)育。人的左半腦主要起處理語言、數(shù)學(xué)、邏輯等作用，右半腦主要處理音樂、圖象等作用。教學(xué)活動盡可能使語言、數(shù)學(xué)、圖畫、歌唱、舞蹈、情感等多種交流方式綜合起來，孩子學(xué)習(xí)最容易記住，可能學(xué)得更好。要設(shè)計有趣教育主題，就會花很多精力鉆研怎樣在解決有趣問題的過程中，穿插許多學(xué)科目標(biāo)中應(yīng)有的知識，甚至大大超過目標(biāo)要求，讓學(xué)生在有趣的解決問題過程中一步步學(xué)習(xí)知識。從每次學(xué)生非常成功的匯報可知，學(xué)生從認(rèn)識印第安人和夏威夷主題活動中，穿插學(xué)習(xí)了許多文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、地理、音樂、美術(shù)、舞蹈、服飾、動物、植物及運(yùn)動等知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、知識積累、語言表達(dá)、繪畫與表演等個性素質(zhì)發(fā)展遠(yuǎn)超其他同齡學(xué)生，受到家長的高度評價。
（3）認(rèn)知、技能、生活結(jié)合學(xué)習(xí)法。
一個在學(xué)前班學(xué)習(xí)年僅5歲的孩子，在校學(xué)習(xí)了以“M”當(dāng)頭的單詞后，教師布置的家庭作業(yè)是寫出6個“M”當(dāng)頭的單詞，并畫出它們。他寫和畫的是：Mommy and me (媽媽和我)、Man (男人) 、Moon(月亮) 、Money (錢) 、Mars (火星)。作業(yè)還要請家長給孩子念一篇報紙短新聞，圈出并學(xué)習(xí)其中所有“M”當(dāng)頭的單詞，第2天將自己寫、畫的單詞及報紙新聞帶到班級交流。第2天的作業(yè)又有新鮮事，再帶一件“M”當(dāng)頭的物品到教室，與同學(xué)分享認(rèn)識新單詞的喜悅。
這種將學(xué)單詞與學(xué)生已有認(rèn)識體驗、畫圖畫、學(xué)新聞、搞制作、與同伴分享學(xué)習(xí)快樂聯(lián)系一體，調(diào)動教師、學(xué)生、家長積極性，使學(xué)生處在愉快學(xué)習(xí)情境中，其認(rèn)知、能力、情感同步發(fā)展，教學(xué)效果很好。
（4）小組合作學(xué)習(xí)法。
在一些學(xué)校，有許多3-4人一組的學(xué)生圍坐桌旁閱讀許多書籍，教師自己在單獨(dú)看書。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完學(xué)科章節(jié)知識后，向?qū)W生小組布置研究專題、提供閱讀書目。小組成員到圖書館看書，上電腦網(wǎng)上查資料，分工摘記，研討專題，推選人員撰寫論文，代表小組在班級演講、交流，教師與學(xué)生共同評價。這是學(xué)生分別上社會歷史課和社會經(jīng)濟(jì)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、檢索、分析和應(yīng)用資料、信息的能力，培養(yǎng)撰寫論文與演講能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭意識。再如手工制作課，教師在課堂上給學(xué)生一些板型、條型的泡膜塑料材料和一些工具，向?qū)W生提出課題，用這些材料及自行添加材料，設(shè)計制作一個有安全系統(tǒng)的游樂園。小組成員討論設(shè)計，翻閱書籍資料，到公園參觀，有的聽取家長建議，大家動手制作，經(jīng)過一段時間的制作（不止1課時），各種形態(tài)的游樂園先后制成，教師與同學(xué)共同評價。這種教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造思維和設(shè)計、動手能力。
（5）請家長參與教學(xué)法。
美國老師認(rèn)為，家長參與教學(xué)是教育整體的一個重要部分。學(xué)校對家長開門，家長在任何時候都可來聽課。教師也請家長到班級當(dāng)義工，如給孩子閱讀、講故事，給教師當(dāng)助教，輔導(dǎo)學(xué)生，外出活動時協(xié)助管理，甚至家長親自燒烤點(diǎn)心與師生一起分享。家長也有自己的組織，每學(xué)期邀請教師參加幾次會，一起討論教學(xué)方案。美國家長多數(shù)具有高學(xué)歷，他們認(rèn)為自己有權(quán)也有能力干預(yù)學(xué)校教育（含教育政策、課程、教法），喜歡成為學(xué)校教育過程中的一部分，樂于參與、捐款、做義工。學(xué)校也善于利用家長這一重要教育資源，提高教學(xué)效率。
（6）教學(xué)緊密聯(lián)系社會實踐法。
教師經(jīng)常組織學(xué)生外出參觀各種免費(fèi)的博物館、科學(xué)館、海洋館、藝術(shù)展、航空展，參觀企業(yè)、銀行、診所、餐館、商場、農(nóng)場，甚至組織小學(xué)高年級以上學(xué)生，到某單位穿上相應(yīng)職業(yè)服裝，當(dāng)一天實習(xí)雇員，體驗社會角色生活。
在初中（6-8年級），教學(xué)中就有指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計今后就職計劃內(nèi)容，進(jìn)一步接觸社會上多種職業(yè)。到高中（9-12年級），學(xué)校從社區(qū)、公司請有經(jīng)驗的成功人士幫學(xué)生計劃理想的職業(yè)。很多中學(xué)生利用假期，主動去許多單位做義工或打工，進(jìn)一步熟悉職業(yè)，鍛煉適應(yīng)社會的生存能力。這些學(xué)生考不上大學(xué)就工作，沒有什么大的心理負(fù)擔(dān)，這得益于學(xué)校的開放教學(xué)。
4、作業(yè)的開放
美國學(xué)生作業(yè)一般當(dāng)堂練習(xí)，課外書面作業(yè)較少，除有專題性、研究性作業(yè)花時較多外，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)輕。中小學(xué)一般下午2時半、3時半放學(xué)，全年有1/3甚至更多時間是“假期”，享受“非學(xué)校生活”。學(xué)校保證學(xué)生有充分的時間、空間，自主參加多姿多彩的閱讀、科學(xué)、藝術(shù)、體育、交友、旅行、打工、做義工、甚至開公司及其它社會性課外活動。美國各州每年都搞學(xué)科競賽，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等。學(xué)生在活動中拓寬認(rèn)知、發(fā)展情感、培養(yǎng)自學(xué)能力和社會能力，很多優(yōu)等生因參加課外活動多，除課內(nèi)成績驕人外，還因在數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育、領(lǐng)導(dǎo)才能上也表現(xiàn)出杰出才華，而被名牌高校爭相錄取。
教師布置的作業(yè)也常具有開放性，作業(yè)源于教材、不限于教材，更鼓勵學(xué)生自主開發(fā)專題科學(xué)研究。除有及時應(yīng)用、鞏固書本知識的一般作業(yè)外，作業(yè)還有許多開放性特點(diǎn)：
（1）作業(yè)貼近學(xué)生生活和社會實踐；
（2）作業(yè)有時無統(tǒng)一、唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，加強(qiáng)思維發(fā)散性訓(xùn)練，鼓勵思維的獨(dú)創(chuàng)、想象、批判和多樣性；
（3）作業(yè)有時是學(xué)生情景表演型，開展調(diào)查研究型，親自科學(xué)實驗型，撰寫專題論文型，鼓勵學(xué)生觀察、體驗、動情、動手，收集資訊、理性思維；
（4）許多研究型作業(yè)鼓勵個體與集體協(xié)同完成。
（5）作業(yè)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，在愉悅心理體驗下，提高完成作業(yè)的主動性，提高學(xué)生的自學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造等綜合學(xué)習(xí)能力。
如一個高中歷史課教師布置的作業(yè)：“公民權(quán)利”研究。論文要求：
字?jǐn)?shù)3到5頁紙之間，打印出來，要雙空行。至少采用3種資料來源（如網(wǎng)絡(luò)，書籍等），至少5句引文。參考以下四位（四位均是黑人民權(quán)領(lǐng)袖）關(guān)于黑色美國（BLACK－AMERICA）的觀點(diǎn)：BOOKER T.WASHINGTON（布克 T 華盛頓）、W.E.B.DUBOIS（杜伯依斯）、MARTIN LUTHER KING（馬丁•路德•金）、MALCOLM X（馬爾科姆•X）。
在你的論文里，應(yīng)該控制關(guān)于這四位自己的故事，我不想讀傳記。但是，需要把每個人介紹一點(diǎn)，并必須將貼切的材料納入你的論文中。然后，討論他們關(guān)于黑色美國的觀點(diǎn)，要把你自己的觀點(diǎn)寫進(jìn)去。要把你的引文或材料的來源列出來，如某某網(wǎng)頁、某某雜志等。
再如高中題目關(guān)于南北戰(zhàn)爭問題：
（1）你是否贊同林肯總統(tǒng)關(guān)于美國不能存活除非它全部解放或全部奴役的聲明？
（2）為什么北方白人反對奴隸制，南方白人擁護(hù)奴隸制，但他們都認(rèn)為他們在為自由而戰(zhàn)？
二、對我國中小學(xué)開展創(chuàng)新教育的啟示
創(chuàng)新是一個國家、民族發(fā)展的根本動力，創(chuàng)新人才是國家最寶貴的人力資源，熊彼得在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》提到“如果沒有創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)發(fā)展就會陷于停頓，社會就會出現(xiàn)危機(jī)”。創(chuàng)新教育承載著培養(yǎng)創(chuàng)新人才和社會發(fā)展的歷史重任。而美國可以說是世界上創(chuàng)新型人才最多的一個國家，研究美國創(chuàng)新教育的經(jīng)驗，對我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才、構(gòu)建創(chuàng)新教育體系具有巨大的啟發(fā)意義。目前，我國開展創(chuàng)新教育是中小學(xué)實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的條件。從美國開展創(chuàng)新教育的情況，我們可以得出如下幾點(diǎn)啟示：
1、要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑
敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的火花，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千萬萬，起點(diǎn)是一問?！弊鳛榻處熐f不能扼殺學(xué)生的好奇心，否則也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的氛圍，要尊重學(xué)生的主體地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，尋找問題的可能答案，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考和探索，養(yǎng)成對問題、新知識的好奇心和求知欲，對問題主動思考的態(tài)度和批判精神。要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵、提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，敢于想像猜測，不束縛自己的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造品格。
2、要教給學(xué)生創(chuàng)新的方法
俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教師給學(xué)生的“魚”是有限的，而學(xué)生掌握“漁”之后，自己就可以打開知識的寶庫。因此，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)除了要具備創(chuàng)造意識外，還要學(xué)會創(chuàng)造的方法，了解創(chuàng)造的規(guī)律。要讓學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明的過程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明等，逐步提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育既是教育發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問題能力的人，才能適應(yīng)干變?nèi)f化的未來社會。
3、為學(xué)生提供創(chuàng)新的時間和空間
首先，必須改革我們現(xiàn)行的以分?jǐn)?shù)為主的考試選拔制度，真正從德智體幾個方面來全面衡量一個學(xué)生，讓學(xué)生從考試的“枷鎖”里解放出來；其次，作為教師，在教學(xué)中要努力提高課堂效率和質(zhì)量，使學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、繁瑣的死記硬背中解放出來，這樣才能使學(xué)生有時間、有條件接觸自然，參加社會實踐，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4、為學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺
能力只有在實踐中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)校要全面開放有利于學(xué)生成長的設(shè)施，如圖書館、閱覽室、科技館、實驗室等，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動有資料、有器材、有設(shè)施；有條件的學(xué)校還可開設(shè)創(chuàng)新活動課，讓學(xué)生自己創(chuàng)辦報紙、電視臺、廣播站，使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開展工作，發(fā)揮自己的才能。作為社會要大力支持學(xué)校開展創(chuàng)新教育，上文已經(jīng)提到美國的公園、博物館、科技館等公共設(shè)施基本都是向?qū)W生免費(fèi)開放的，這為創(chuàng)新教育提供了各種便利條件。因此，我們的學(xué)校、家庭和社會都應(yīng)該攜起手來，為學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺，為創(chuàng)新教育營造一個良好的環(huán)境。
5、大力培養(yǎng)學(xué)生的自由精神與獨(dú)立性
創(chuàng)造是個自由的王國，創(chuàng)新需要自由的空間、寬松的環(huán)境，這是人的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮的前提和保障。斯賓諾莎認(rèn)為“思想自由對科學(xué)和藝術(shù)是絕對必要的，若是一個人判斷事物不能完全自由，則從事科學(xué)就不會有什么收獲”。美國從建立國家起就形成了追求自由民主的氛圍，“西進(jìn)運(yùn)動”中的“拓荒者”精神已滲入美國人的骨髓。獨(dú)立人格是創(chuàng)新人才的首要特點(diǎn)，因此創(chuàng)新需要個性的充分發(fā)展，美國文化特點(diǎn)是求異，這就在教育的傳統(tǒng)中承認(rèn)個人主義的合理性和必要性。在美國，小孩一生下來就被作為一個獨(dú)立個體而存在，教師、家長以平等的身份和孩子交流，在孩子很小的時候就注意培養(yǎng)其獨(dú)立性。學(xué)校是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的主要場所，美國實行地方分權(quán)制，以州為單位獨(dú)立行使教育管理權(quán)力，獨(dú)立管理教育事業(yè)，全國沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至沒有固定的教科書，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。因此，美國的課堂從內(nèi)容到形式都非常自由。這種靈活自由的教學(xué)方式，不要求學(xué)生學(xué)會多少知識，而重視學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗，也更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性人格的培養(yǎng)。所以美國的小孩都非常自信，敢于發(fā)表自己的見解。
而我國過于重視知識傳授、教學(xué)方式固定單一、以教師中心的教育理念根深蒂固，很多家長急于“望子成龍”，不考慮孩子的興趣和潛力，強(qiáng)迫孩子參加各種培訓(xùn)班。國際學(xué)生評估項目（PISA）顯示，美國中小學(xué)學(xué)生的科學(xué)能力在30個發(fā)達(dá)國家排名第21，數(shù)學(xué)能力排名第25。它們的學(xué)生在起點(diǎn)上并不比我們優(yōu)秀，但是到了大學(xué)階段，我們的大學(xué)生和美國大學(xué)生的創(chuàng)新能力就出現(xiàn)了巨大差距。很多教育學(xué)者認(rèn)識到我們的基礎(chǔ)教育和美國最大的不同在于“教的太多”而不是“教的太少”，這種知識傳遞的教育方式無疑是扼殺學(xué)生興趣、想象力和創(chuàng)造力的罪魁。要實現(xiàn)我國學(xué)生創(chuàng)造力的迅速發(fā)展，我們要積極探索適合我國學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，更大膽些，不必過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和能力。
我國現(xiàn)在正在積極構(gòu)建國家創(chuàng)新系統(tǒng)，借鑒美國的經(jīng)驗，我們要正確看待和處理創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的關(guān)系，必須確保創(chuàng)新教育在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個階段的連續(xù)性和銜接性，努力培養(yǎng)一批有創(chuàng)新精神和能力的教師等等。特別是在學(xué)校教育體系中，小學(xué)階段要解放學(xué)生負(fù)擔(dān)，切忌壓制；中學(xué)階段是學(xué)生人格養(yǎng)成、創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)著力于學(xué)生的全面發(fā)展；大學(xué)階段是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新能力的成形期，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行專項開發(fā)。